从“写论文”到“做场景”，以旅游场景工程学重构实践成果标准

　　文/陈献春

　　（中国国际新闻杂志社张洁副社长推荐）今年9月国务院学位委员会办公室印发《关于做好专业学位研究生以实践成果申请学位工作的意见》（学位办〔2026〕26号）。文件开宗明义：专业学位研究生教育是研究生教育的重要组成部分，是高层次应用型专门人才培养的主渠道；支持以实践成果申请学位，是面向国家战略、融通实践创新的突破口，是落实新时代教育评价改革要求、落实《中华人民共和国学位法》的具体部署。《意见》从提高思想认识、发挥教指委作用、压实主体责任、完善机制保障四方面作出部署，强调分类、分步推进试行与迭代。这一改革不是简单“取消论文”，而是推动培养从知识本位向能力贡献本位转变，重建机制、重构体系、重塑生态。

　　当前文旅产业正从规模扩张转向存量优化，消费需求呈现微粒化特征，破解供需错配与同质化困局的关键在于“小而美”场景创新——在有限空间内创造有温度、有记忆、可进化的沉浸式体验。旅游专业学位教育应把真实场景作为课堂，把真实问题作为课题，把真实成果作为答卷，实现从“写论文”到“做场景”的范式转换。本文运用场景创新理论解读“教改新政”，贯穿全文的双主线是：政策引领回答“为什么改、标准谁来定、质量谁来督”；场景创新回答“怎么改、能力怎么练、成果怎么评”。

　　一、读懂教改新政内核，以实践成果作为检验专业学位能力的新标尺

　　（一）教改新政的三重规定

　　1.充分认识改革意义。以实践成果申请学位是推动学位评价改革的制度创新，是“重建机制、重构体系、重塑生态”的重要抓手，价值不在形态替换，而在逻辑重塑。

　　2.坚持质量为先。实践成果需体现申请人掌握专业知识的水平与实践创新能力，保障应用价值、创新特质及社会贡献，评价重心从学术表达转向解决实际问题。

　　3.稳妥有序推进。要总结工程类试点经验，把握各专业类别在成果形态及评价维度上的差异，分类、分步推进试行与迭代。

　　（二）五级治理链条与“真实场域”要求

　　三重规定展开为“国家定方向—教指委定标准—培养单位定细则—省级督质量—行业共评价”的五级治理链条，核心指向有三：评价回到“能否解决真实行业问题”；成果须由研究生独立完成或作为主要完成人承担核心内容；成果不能停留在课程作业、模拟案例层面，而应进入真实场域，接受行业评价与市场检验。

　　（三）场景创新实验室的承接功能

　　场景创新实验室正是进入真实场域的载体：以真实场景命题为出发点，以跨学科团队协同为组织形式，遵循“发现—培育—赋能—推广—反哺”全周期闭环，把培养从文本写作转向场景运营，从一次性成果转向持续迭代。政策说“必须真”，场景创新说“怎么真”——二者在“真实场景—真实问题—真实成果”上汇合。

　　《意见》四部分与本文六大板块一一呼应，政策搭梁、场景立柱，共同撑起评价改革的四梁八柱。

　　二、强化理论支撑，以旅游场景工程学重构实践成果标准

　　（一）场景结构化生命体与三级评价尺度

　　“小而美”场景创新理论将场景定义为“四维—四性”结构化生命体：空间体验、时间节奏、情感链接、行为互动四维融合，效能与体验价值共生；内嵌空间边界性、要素协同性、价值生成性、需求导向性四重特质——“四维”赋予体验温度，“四性”保障商业可持续，据此建立三级评价尺度。

　　1.基础层：体验设计之维。是否实现四维融合的体验设计，使空间、时间、情感、行为形成完整闭环，而非要素拼贴。

　　2.中间层：内在逻辑之维。是否具备四性闭环逻辑，使场景在有限边界内形成要素协同与价值生成的自维持机制。

　　3.高阶层：意义空间之维。是否形成不可复制的意义空间——场景所承载的文化辨识度与情感记忆，具“有温度、有记忆、可进化”的生长能力。

　　（二）旅游场景工程学作为“标准转译器”

　　三级尺度要落地，必须与教指委《专业学位研究生学位论文与申请学位实践成果基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》）对接。旅游场景工程学正是两者之间的“标准转译器”：它把《基本要求》转译为“场景命题来源与形式—方案内容结构—场景脚本与运营规范—四维四性评价参考要素”，使类别标准既统一底线、又容纳场景差异。

　　（三）“四新”交叉融合与场景创新三大工具箱的学科展开

　　1.“四新”各司其职。新文科注入文化内涵与情感共鸣，新工科提供数字孪生、人工智能等技术支撑，新医科拓展健康与疗愈价值，新农科保障生态可持续性——这正是场景创新三大工具箱（文化转译、科技赋能、轻资产生态化运营）在学科层面的系统展开。

　　2.场景资本的深层检验。方案能否激活文化资本、社会资本与象征资本，实现经济资本与数字资本协同增值，是衡量“应用价值”与“社会贡献”的深层尺度。

　　3.三大运行规律的运用。实践成果应体现对流动创造价值、连接重构价值、场景定义价值三大规律的运用。由此，评价标准从“写了什么”转向“做成了什么”——这正是“能力贡献本位”的理论具体化。

　　三、推动方法转化，以“锚—帆—桨”运行机制构建实践成果生产闭环

　　《意见》要求培养单位制定选题论证、过程指导、评价考核的全流程指南，形成可行性论证报告、成果鉴定书、专家评阅表等模板并备案。以“锚—帆—桨”为隐喻，这一制度化生产过程解析为三层递进的能力检验。

　　（一）认知层：场景诊断与价值锚定——“锚”

　　1.任务要求。学生进入真实场域，完成资源梳理、用户洞察与痛点识别，形成需求定义书或问题诊断报告，据此形成可行性论证报告。

　　2.能力检验。重点检验文化解码力、策展编排力与问题定义能力：能否从在地资源中识别出具场景生成潜力的价值支点，而非追逐表层热点。

　　3.制度深意。可行性论证报告不是行政表格，而是“锚定”的制度化表达——把命题真实性、资源匹配性、价值独特性讲清楚，即以选题论证把住质量第一关。

　　（二）转化层：方案构建与体验设计——“帆”

　　1.任务要求。学生运用六大思维——终局思维定战略、策展思维编内容、戏剧导演思维造体验、游戏化设计思维添动力、潮玩化营销思维扩声量、园丁思维育生态，统筹生态、文化、科技、流量、制度五大要素，完成策划、配比、动线、脚本、传播与商业模型设计，形成成果鉴定书核心内容。

　　2.能力检验。重点检验能否把专业知识转化为可执行、可体验、可传播的场景方案，而非停留于概念。

　　3.制度深意。成果鉴定书承担“固化核心贡献”的功能——回答的不仅是“做了什么”，更是“解决了什么真实问题、形成什么可复制方法”。

　　（三）进化层：原型测试与生态协同——“桨”

　　1.任务要求。学生形成运营SOP、迭代计划、反馈机制和商业化路径，在真实场景中试运行，遵循“构建—测试—学习”逻辑持续打磨，以评阅表和迭代记录呈现进化轨迹。

　　2.能力检验。重点检验生态运营力、数据复盘力和共生治理能力——成果能否在真实运营压力下持续进化，而非一次性交付即告终结。

　　3.制度深意。专家评阅表承载应用价值、创新特质、社会贡献、完成度、可复制性等多维评价，每一项都应有可追溯的证据链。

　　（四）“工坊探路、实验室放大”双轨体系

　　三层递进需要双轨支撑：场景创新工坊以短周期敏捷验证完成模式试错，解决真实感与小步快跑；场景创新实验室以长周期闭环和全要素资本配置实现系统放大，解决规模验证与生态辐射。二者衔接，构成完整的实践成果生产线——政策定“必须做真场景”，双轨体系定“如何把真场景做深做透”。

　　四、五类先行试点专业的场景化实践成果设计

　　国务院学位委员会办公室负责人在答记者问中指出，目前改革仍处在试行探索阶段，要分批次推进各专业学位类别试行。首批拟在翻译、农业、临床医学、会计、艺术5个专业学位类别先行先试。各教指委立足本类别规律研制《基本要求》，培养单位分类完善细则。五类专业既要有共同底线，也要有类别特色。

　　（一）翻译专业

　　聚焦多语种导览、非遗技艺翻译、演艺字幕、目的地品牌传播。评价重点不在语言转换，而在跨文化转译、在地叙事与场景传播适配度——使翻译成为场景体验的有机部分而非外挂。

　　（二）农业专业

　　围绕乡村农旅融合、农产品场景化品牌、闲置空间活化展开。评价重点在于农业技术、乡村文化、消费体验与社区利益是否协同，形成“发现—培育—赋能—推广”闭环。

　　（三）临床医学专业

　　在合规前提下延伸至康养、疗愈和健康服务场景，如慢病管理流程优化、康复体验路径设计。评价重点在于是否回应真实痛点、具有可验证的应用价值与可推广模式。

　　（四）会计专业

　　面向文旅财务模型、轻资产可行性分析、成本控制与ROI评估。评价重点在于能否把财务能力嵌入真实场景决策，支撑“小体量承载大内涵、轻投入创造高价值”的判断，使财务从后台核算走向前台设计。

　　（五）艺术专业

　　包括场景演艺策划、公共艺术、沉浸式戏剧、非遗活化展演、街区艺术介入方案。评价重点在于作品是否进入真实空间、形成观众互动、具备策展逻辑与运营闭环，实现从“空间生产”到“生活策展”的转换。

　　（六）共同底线与分类节奏

　　共同要求是：成果须有真实来源、完整结构、可核查的贡献认定和可操作的评阅要素。先行先试不是“自由发挥”，而是在《基本要求》框架下、分类标准导引下、备案更新监督下的制度探索——这正是“稳妥有序推进”在专业层面的含义。答记者问明确“分批次推进、先行先试”的节奏，场景创新提供“一类别一场景、一场景一标准”差异化路径，确保先行先试既有统一底线，又有类别特色。

　　五、以“双核统领＋九类人才”夯实场景创新人才培养体系

　　（一）政策要求与核心问题

　　《意见》要求各教指委“有组织开展政策解读与导师培训”，将获资质导师纳入评阅专家库；要求培养单位将成果培育融入招生、课程、实践、学位申请全流程。这些要求指向一个核心命题：评价改革若没有人才支撑，标准再完善也会悬空——政策宣讲解决“共识”，导师培训解决“能力”，专家库解决“评价主体”，全流程融入解决“制度衔接”。

　　（二）两大核心统筹方向

　　1.生活策展师主攻“融智定魂”。精通终局思维、策展思维、戏剧导演思维、潮玩化营销思维，负责需求洞察、文化解码、创意策划——给场景注入灵魂，侧重认知层与部分转化层。

　　2.场景架构师主攻“融资落形”。掌握终局思维、园丁思维、游戏化设计思维，负责价值逻辑设计与商业模型搭建——让灵魂长出骨架，侧重转化层与进化层。

　　（三）九类人才分层布局

　　双核之下，九类人才按认知、转化、进化三层排布。

　　1.认知层（想清楚）：场景设计师定框架，场景策划师挖资源，投资分析师做价值判断，风险评估师控风险。

　　2.转化层（做出来）：项目管理师统筹建设，技术集成工程师负责技术落地。

　　3.进化层（活得好）：场景主理人运营优化，场景创客产品迭代，生态合伙人引入战略资源。

　　双核定方向，九类打硬仗。六大思维嵌入日常训练：认知层用终局思维、策展思维“看得准方向”，转化层用戏剧导演思维、游戏化设计思维、潮玩化营销思维“落得实产品”，进化层用园丁思维“活得久生态”。

　　（四）“六维一体”能力底座

　　1.认知维度：场景思维解决“为什么做”，引导学生从资源本位转向需求本位。

　　2.方法维度：场景逻辑解决“怎么做”，帮助学生掌握需求定义、要素整合、生态协同链条。

　　3.工具维度：场景方法解决“用什么做”，提供文化转译、科技赋能、轻资产运营等工具。

　　4.平台维度：场景创新实验室解决“在哪里做”，把真实场景转化为教学场域。

　　5.评价维度：行业标准解决“做得好不好”，将产业标准与《基本要求》嵌入评价。

　　6.生态维度：产教协同解决“谁来教、谁来评”，推动学术导师、行业导师、场景主理人共参培养，与评阅专家库相衔接。

　　（五）“四新”融合与“六位一体”课程体系

　　“四新”交叉融合提供顶层架构：新文科负责文化解码与价值引领，新工科负责技术集成与系统实现，新医科负责健康管理与身心关怀，新农科负责生态思维与可持续发展。四新协同只回答一个核心问题：场景创新到底要给“人”创造什么价值？

　　在“四新”交叉融合基础之上，构建“文化、科技、健康、生态、商业、美学”六位一体跨界课程体系。这里，“六位”不是简单拼盘，而是以“判断力培育”为内核、以“真实场景项目”为载体、以“微粒化需求解决”为导向的有机融合：文化模块发现不可复制的价值，科技模块善用AI而不被工具绑架，健康模块将康养转化为场景语言，生态模块以园丁思维培育共生，商业模块让美学成为可持续的生意，美学模块让商业升华为审美表达、使产品有态度、空间有温度。

　　六模块以真实项目为黏合剂，通过“项目驱动、问题导向、跨界协同”贯穿教学全流程。文化铸魂、科技赋能、健康打底、生态筑基、商业造血、美学点睛，六门课程拧成一股绳，培养能判断、能落地、能长跑的全链条文旅场景创新人才。政策定“谁来教、教什么”，场景创新定“怎么教、怎么练”，二者在“六维一体”能力底座与“六位一体”课程体系贯通中完成对接。

　　六、构建“双导师+行业评价+市场验证”三位一体检验体系

　　（一）双导师制：两种知识传统的对话

　　双导师制的实质是两种知识传统的制度性对话：学术导师负责理论框架与方法规范，行业导师负责场景可行性与运营落地。《意见》要求明确行业导师在选题论证、过程指导、成果鉴定及答辩考核中的职责，扩大行业专家参与比重，健全回避与公正评价机制。

　　（二）行业评价与政策机制安排

　　行业专家评价嵌入开题、中期、原型测试和成果鉴定各环节并赋予实质权重；评价维度包括应用价值、创新特质、社会贡献、完成度、可复制性和风险可控性，形成可追溯的评阅记录并接受省级抽检。《意见》第四部分系统安排：改革抽检机制，建设专门评阅专家库，纳入学位点合格评估体系，建立容错纠错机制，确立论文与实践成果并重导向；省级部门组织本地区抽检并建立长效监测体系。

　　（三）真实场景压力测试

　　实践成果应进入真实或准真实场景小范围验证，通过客流、复购、用户反馈、传播声量、成本收益、社区参与度等指标检验方案有效性。压力测试不追求一次性完美，而强调“构建—测试—学习—迭代”的持续进化能力——这正是场景创新实验室“实验性”维度的要义。一个在真实压力下暴露问题并完成迭代的方案，比纸面上完美无缺的设计更配得上一张专业学位证书。

　　（四）改革生态与治理闭环

　　营造良好改革生态，需要深化多主体协同，建设成果数字资源库，完善知识产权归属与收益分配规则，推动优秀成果在产业发展与社会公共服务中发挥实效。由此，“双导师+行业评价+市场验证”嵌入第一部分所述五级治理链条，与抽检、评估、监测等制度装置相互咬合——政策定“谁来督、怎么督”，场景创新定“督什么、怎么验”，二者在三位一体检验体系中完成闭环。机制保障的实质，是让每个评价环节都有制度支撑、有证据可查、有责任可追。

　　七、结语：让专业学位教育回到真实世界

　　从“写论文”到“做场景”，本质上是从书斋评价走向现场评价，从文本能力走向综合解决能力，从学科闭环走向产教协同。《意见》提供制度入口；“小而美”场景创新理论、场景创新实验室方法论和旅游场景工程学构成方法论载体——以“四维—四性”结构化生命体为框架、三大工具箱为骨架、三大运行规律为价值逻辑、双轨体系为路径、全周期闭环为保障。二者在“真实场景—真实问题—真实成果”的闭环中咬合为完整的改革装置。这正是开头“双主线”的最终落点——制度入口与方法载体，在真实世界中汇合为旅游专业学位教育的能力标尺。

　　当翻译学生的跨文化导览真正帮助游客理解在地文化，农业学生的农旅场景真正带动乡村增收，临床医学方向的健康流程真正提升患者体验，会计学生的财务模型真正支撑场景运营，艺术学生的沉浸式演艺真正吸引公众参与——这些成果就不再只是课程作业，而是旅游专业学位教育回归真实世界的有力证明。专业学位教育的终极检验场不在书斋，而在真实场景；最好的学位答卷，不只是一篇论文，而是一套能解决问题、创造价值、持续进化的场景化实践成果。

　　（本文作者陈献春系湖南省人民政府特约研究员、亚洲青年领袖论坛首席专家、中国旅游景区协会副会长兼秘书长）